بررسی عوامل مرتبط با پذیرش و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین اعضای علمی دانشگاه پیام نور

بررسی عوامل مرتبط با پذیرش و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس 13 صفحهword

مشخصات فایل

عنوان:بررسی عوامل مرتبط با پذیرش و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس

قالب بندی:word

تعداد صفحات:13

محتویات

چکیده

مقدمه

روش شناسی تحقیق

یافته های تحقیق

نیکویی برازش مدل

بحث و نتیجه گیری

منابع

و . . .

همراه با نمودار

چکیده تحقیق حاضر به منظور بررسی عوامل مرتبط با پذیرش و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس می باشد. به همین منظور تعداد 162 نفر از اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس با استفاده از شیوه سرشماری، انتخاب شدند. کل آزمودنی ها پرسشنامه های خودکارآمدی تدریس با استفاده از رایانه ، کاربردی بودن سیستم فناوری، کیفیت اطلاعات درک شده، سهولت استفاده ادراک شده از فناوری، سودمندی ادراک شده از فناوری ، نگرش به فناوری ، تمایل استفاده از فناوری را تکمیل نمودند. نتایج تحقیق نشان داد که در مدل اولیه تحقیق، که با استفاده از پیشینه تحقیقاتی موجود تدوین گردیده بود، سهولت استفاده ادراک شده از فناوری نسبت به سایر متغیرها، بیشترین تاثیر را بر تمایل استفاده از فناوری در اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس دارد. ضمن اینکه متغیر های کاربردی بودن سیستم فناوری و سودمندی ادراک شده از فناوری بطور مستقیم و غیر مستقیم از طریق نگرش به فناوری تاثیر دارد. به علاوه مشاهده گردید که خودکارآمدی تدریس با استفاده از رایانه اعضای علمی بطور مستقیم بر سهولت استفاده ادراک شده از فناوری تاثیر مستقیم و معناداری دارد. در نهایت، نتایج نشان داد که متغیر کیفیت اطلاعات درک شده بطور مستقیم بر سهولت استفاده ادراک شده از فناوری و سودمندی ادراک شده از فناوری اعضای علمی و متغیر سهولت استفاده ادراک شده از فناوری بر سودمندی ادراک شده از فناوری تاثیر مستقیم و معناداری دارد. کلید واژه مدل پذیرش فناوری، قصد استفاده از فناوری، سهولت استفاده ادراک شده از فناوری ، سودمندی ادراک شده از فناوری ، خودکارآمدی تدریس با استفاده از رایانه ، کیفیت اطلاعات درک شده، کاربردی بودن سیستم ، تحلیل مسیر .

Technology acceptance model, intention to use the technology, perceived ease of use from technology, Perceived usefulness of technology, computer self efficacy, perceived infor mation quality, system feasibility, path analysis

مقدمه

امروزه در نظامهای آموزشی به موجب ظهور پدیده فناوری ارتباطات و اطلاعات و توجه به دانش مربوط به آن کلیه عوامل حیاتی این نظام ها را تحت الشعاع قرار داده، بطوریکه استفاده از فناوری به برنامه های درسی موجود اضافه گردیده و کارکرد نظام ها را در انتقال دانش و معلومات متحول ساخته و مفهوم یادگیری متحول گشته و حتی مربیانی در این نظام ها بکارگرفته می شوند که با چگونگی کاربرد آنها آشنایی کافی داشته باشند تا بتوانند موجبات بکارگیری ابزارهای یادگیری نظیر فناوری اطلاعاتی و اینترنت را در نظام های خود فراهم نمایند. فناوری اطلاعات در آموزش به عنوان ابزار مهارتی و دانشی برای آمادگی فراگیران جهت تحقق اهداف توسعه اقتصادی بکار می رود (Brandenburg 1998). « هاروی[1] » نیز اثربخشی کاربرد کامپیوتر در آموزش را عامل اساسی تعیین کننده جهت توفیق کشورها در دست یابی به اهداف بلندمدت خود می داند(Harvey 1983).

عصر اطلاعات نیز موجب بوجود آمدن مجموعه کلی از تفکراتی درباره لزوم اصلاحات آموزشی در جوامع جهت هماهنگی و سازگاری با ابزارهای جدید اطلاعاتی مدنظر می باشد (Pelgrum 2001). بطوریکه «یونگ[2]» خاطرنشان می کند بکار بردن رایانه ها در آموزش نه تنها به عنوان ابزار و وسیله مدنظر قرار می گیرند بلکه به عنوان هدف در آموزش مبنای سیاستهای کلی نظامهای آموزشی می باشند(Young 1991). از سوی دیگر نظام های آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات در فرایند آموزش بشر جایگاه مهمی یافته است. روش های آموزش سنتی کمتر به وسیله مطالب دیجیتال و شیوه های ارائه چند رسانه ای پشتیبانی می شوند و بدنبال آن فرایند آموزش و تدریس انعطاف پذیرتر از قبل شده است. امروزه نظام های آموزش الکترونیکی و از دور بسیاری وجود دارد که از فناوری اطلاعات و ارتباطات جهت آموزش و تدریس استفاده می کنند. با وجود این رایانه ها هیچ گونه ابزار محکمی جهت توانمندی مربیان به ایجاد نگرش مثبت در استفاده از ابزارهای جدید و بکار بردن آنها در آموزش ایجاد ننموده است، از این رویکرد، کاربرد فناوری در آموزش امری بسیار مشکل به نظر می رسد. بایلور و ریچی خاطرنشان می کنند صرف نظر از میزان فناوری و پیچیدگی آن، فناوری اطلاعات بدون در نظر گرفتن مهارتها، دانش، نگرش مربیان و اعضای علمی به فناوری برای کاربرد مفیدآن در برنامه های درسی، امری محال و غیرممکن می باشد .(Baylor and Ritchie 2002) مطالعات اخیر نشان دهنده این است که اجرای موفق فناوری و تکنولوژی آموزش بستگی بسیار زیادی به مربیانی دارد که تعیین کننده چگونگی استفاده از این فناوری در کلاس درس هستند. توسعه نگرش مثبت مربیان به فناوری عامل اصلی ارتقاء کاربرد فناوری در فرایند یاددهی-یادگیری است و از مقاومت مربیان در برابر کاربرد فناوری خواهد کاست.(Watson 1998) در حیطه آموزش از دور، بدلیل رسالت دانشگاه پیام نور مبنی بر آموزش الکترونیکی و مبتنی بر فناوری اطلاعات، مقوله های چون میزان پذیرش فناوری اطلاعات و نوع نگرش اعضای علمی به این مقوله در بکارگیری فناوری های جدید و بخصوص رایانه در فرایند یاددهی و یادگیری نظام آموزش از دور، امری بسیار ضروری و حیاتی به نظر می رسد که با برنامه ریزی دقیق در این امر می توان موجبات بهبود انواع آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات و نیز بهبود کیفیت آموزش از راه دور و نیز کاهش مقاومت اعضای علمی در بکارگیری فناوری در امر آموزش را ایجاد نمود و با شناخت نقاط قوت و ضعف به ارتقاء وضعیت نظام آموزش از راه دور کمک نماید.

این امری بسیار بدیهی و روشن است که بدون توسعه نگرش مثبت مربیان به فناوری ، نمی توان آن را در فرایندها و فعالیت های تدریس بکار ببریم .(Watson 1998)با وجود این مطالعه و بررسی نگرش مربیان و اعضای علمی امری بسیار ضروری و مهم به نظر می رسد زیرا با شناسایی عواملی که ممکن است در ایجاد این نگرش ها نقش اساسی ایفا نمایند می توان بستری مناسب جهت ارتقای کیفی آموزش دانشگاهی بخصوص آموزش از دور را فراهم نمود. از جمله عواملی که می تواند بر نگرش مربیان و اعضای علمی در استفاده از فناوری اطلاعات تاثیر بسیار شگرفی بگذارد، نگرش به فناوری ، خودکارآمدی تدریس با استفاده از رایانه ، کاربردی بودن سیستم ، کیفیت اطلاعات درک شده ، سودمندی ادراک شده از فناوری و سهولت استفاده ادراک شده از فناوری در امر آموزش می باشد (Rogers 1995) .

به هر حال، با توجه به تغییر ساختارهای آموزشی از آموزش سنتی به آموزش الکترونیک و ایجاد بسترهای لازم جهت آموزش افراد بدون توجه به موقعیت و زمان آموزش و وارد شدن فناوری در امر آموزش و آموزش از راه دور به نظر می رسد انجام تحقیقاتی در زمینه فناوری اطلاعات و نیز در زمینه بسترشناسی فناوری در آموزش دانشگاهی امری اجتناب ناپذیر و ضروری باشد و بدلیل نقش بسیار مهم و حیاتی مربیان و اعضای علمی دانشگاه ها بخصوص دانشگاه ها ی آموزش باز و از دور در زمینه آموزش الکترونیکی با توجه به ساختار دانشگاه پیام نور انجام چنین پژوهش هایی در زمینه فناوری اطلاعات ضروری به نظر می رسد تا بستری مناسب جهت به خدمت گرفتن فناوری در امر آموزش فراهم شود تا بتوان بواسطه آن برنامه های مناسبی در اجرای طرحهای فناوری آموزشی فراهم نمود و با شناخت وضعیت موجود و نگرش اعضا نسبت به استفاده از فناوری، موانع موجود را برطرف نمائیم. لذا این پژوهش سعی دارد با بهره گیری از پیشینه تحقیق دراین حوزه و با در نظر گرفتن عوامل اساسی در پذیرش فناوری در اعضای علمی با توجه به مدل پذیرش فناوری، مدلی در مورد عوامل تاثیر گذار بر پذیرش فناوری اطلاعات در دانشگاه پیام نور در قالب مدل زیر ارائه نماید.

نمودار 1: مدل پیشنهادی پذیرش فناوری اطلاعات در بین اعضای علمی دانشگاه پیام نور

سهولت ادراک شده از فناوری

نگرش به فناوری

کیفیت اطلاعات درک شده

خودکارآمدی رایانه

تمایل استفاده از فناوری

کاربردی بودن سیستم

سودمندی ادراک شده از فناوری

روش شناسی تحقیق

تحقیق حاضر به لحاظ هدف، کاربردی و از نظر روش، همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را 162 نفر از اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس تشکیل می دهند. ضمن اینکه با استفاده از شیوه سرشماری، جهت انجام پژوهش کل افراد جامعه به عنوان نمونه آماری در نظر گرفته شدند. در این پژوهش جهت اندازه گیری متغیرها از هفت ابزار اندازه گیری استفاده گردید که عبارتند از: خودکارآمدی تدریس با استفاده از رایانه (ضریب آلفای این ابزار توسط «ولترز و داوگتری»[3](2007)، کامپو و «هیگنز»[4](1995) و «پن»[5] (2003) بین 78/0تا85/0 گزارش شده است. در مطالعة حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ برابر 834/0 بدست آمد)، کاربردی بودن سیستم فناوری( این ابزار در تحقیقات «ولترز و داوگتری»(2007)، «ساهین وتامپسون»(2006)، «مادسن»[6](2007) و «پارک»(2004) تدوین گردیده و مورد استفاده قرار گرفت و ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده در تحقیقات فوق بین 69/0تا 83/0گزارش شده است. (ضمن اینکه در مطالعة حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ برابر822/0 بدست آمد)، کیفیت اطلاعات درک شده ،این ابزار در تحقیقات «لی»[7](2003) و «پارک»(2004) طراحی و تدوین و مورد استفاده قرار گرفته است که ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده در تحقیقات فوق 71/0 و 83/0گزارش شده است. (در مطالعة حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ برابر 743/0 بدست آمد.)، سهولت استفاده ادراک شده از فناوری (این ابزار در تحقیقات «دیویس و همکاران»(1989)، «گیفین و استروپ»[8](2000) طراحی و تدوین و مورد استفاده قرار گرفته است که ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده در تحقیقات فوق بین 76/0 تا 89/0گزارش شده است. در مطالعة حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ برابر 778/0 بدست آمد.)، سودمندی ادراک شده از فناوری (این ابزار در تحقیقات «دیویس و همکاران» (1989)، «تیلور و تود»[9](1995)، «گیفین و استروپ»(2000) طراحی و تدوین و مورد استفاده قرار گرفته است که ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده در تحقیقات فوق بین 76/0 تا 88/0گزارش شده است. در مطالعة حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ برابر 764/0 بدست آمد.)، نگرش به فناوری (این ابزار در تحقیق «لی»(2003) طراحی، تدوین و مورد استفاده قرار گرفته است که ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده 78/0 گزارش شده است. ضمن اینکه، در مطالعة حاضر، ضریب آلفای کرونباخ نیز برابر 815/0 بدست آمد.) تمایل استفاده از فناوری (این ابزار در تحقیقات «لی»(2003) و «پارک»(2004) طراحی و تدوین و مورد استفاده قرار گرفته است که ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده در تحقیقات فوق 73/0 و 87/0 گزارش شده است. در مطالعة حاضر نیز ضریب آلفای کرونباخ برابر 728/0 بدست آمد.) لازم به ذکر است که در این پژوهش، جهت بررسی روایی پرسشنامه ها از روش تحلیل عاملی تاییدی استفاده شده است.

[1] . Harvey

[2] . Young

[3] . Wolters Daugherty,

[4] . Compeau Higgins

[5] . Pan

[6] . Madsen

[7] . Lee

[8] . Gefen Straub

[9] . Taylor Todd

دانلود فایل >>>

سایر محصولات :
بررسی عوامل مرتبط با پذیرش و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین اعضای علمی دانشگاه پیام نور استان فارس 13 صفحهword

بررسی عوامل مرتبط با پذیرش و...